Scafolding Dalam Pembelajaran
Ewing (2008) menyatakan bahwa Bruner menggunakan istilah scaffold sebagai label dukungan orang dewasa terhadap peningkatan penguasaan anak terhadap tugas yang diberikan. Hal ini mirip dengan pendapat Vygotsky yang menegaskan bahwa setiap anak dapat melakukan sesuatu yang lebih apabila diberi bantuan, namun masih dalam batas-batas zona perkembangannya. Vygotsky menyatakan bahwa scaffold dapat meningkatkan kualitas pikiran manusia dan mengarahkan anak ke tingkat perkembangan baru (Ewing, 2000).
Istilah scaffolding digunakan untuk mencerminkan dukungan orang dewasa terhadap proses belajar anak dan akhirnya dihapus ketika anak sudah mampu berdiri sendiri (Kayu, Bruner, & Ross, 1976 dalam Anghileri, 2006). Wood, dkk (1976) mengungkapkan bahwa scaffolding adalah proses yang memungkinkan seorang anak untuk menyelesaikan masalah, tugas, atau mencapai tujuan yang melampui kemampuan mandirinya. Scaffolding adalah dukungan yang disediakan oleh orang dewasa untuk membimbing anak dalam ZPD (Zone of Proximal Development) dan memungkinkan mereka menyelesaikan tugas yang tidak dapat mereka selesaikan tanpa bantuan (Read, 2004). Lebih lanjut Read mengungkapkan bahwa scaffolding bersifat sementara , dikurangi sedikit demi sedikit, kemudian dihilangkan ketika pengetahuan dan keterampilan anak sudah berkembang dan dapat bertindak secara kompeten dan mandiri.
Dalam kelas matematika, guru sering diposisikan sebagai orang yang berpengetahuan lebih kompeten dan siswa sebagai orang yang berpengetahuan kurang kompeten. Para siswa ditempatkan dalam posisi seperti yang digambarkan Bruner secara metaforis sebagai scaffolding dalam ZPD (Hunter, 2012). Dalam pandangan mengenai scaffolding, guru sebagai orang yang berpengetahuan lebih, membangun platform pengetahuan matematika yang semakin tinggi dan keterampilan yang membantu siswa untuk mengakses kemajuan matematika.
Askew (2007) dalam artikelnya menentang kesesuaian deskripsi scaffolding. Askew menyatakan bahwa dalam penelitian sebelumnya (Bliss, Askew & Macrae, 1996) dalam kelas matematika, Askew dan rekan-rekannya menemukan kekurangan pembelajaran scaffolding, dan apa yang digambarkan sebagai scaffolding lebih mirip guru menjelaskan atau menunjukkan keterampilan matematis siswa. Askew (2007) memaparkan bagaimana teori seperti Lave dan Wenger (1991) dan Rogoff (1990) menggunakan pembelajaran scaffolding untuk 19 menggambarkan pembelajaran yang membuat siswa memperoleh hasil belajar yang konkret . Dia berpendapat bahwa scaffolded learning dalam bentuk ini dapat digambarkan sebagai “alat untuk hasil”.
Askew (2007) berpendapat bahwa deskripsi yang lebih baik untuk scaffolding dalam konteks matematika adalah sebagai “alat dan hasil”. Larkin ( 2001) mewawancarai dan mengamati guru yang melakukan pembelajaran dengan scaffolding. Dia menemukan bahwa guru-guru tersebut secara teratur melakukan beberapa elemen penting dalam pembelajaran. Elemenelemen penting tersebut dapat dijadikan pedoman dalam pemberian scaffolding yang efektif. Elemen tersebut adalah sebagai berikut.
Istilah scaffolding digunakan untuk mencerminkan dukungan orang dewasa terhadap proses belajar anak dan akhirnya dihapus ketika anak sudah mampu berdiri sendiri (Kayu, Bruner, & Ross, 1976 dalam Anghileri, 2006). Wood, dkk (1976) mengungkapkan bahwa scaffolding adalah proses yang memungkinkan seorang anak untuk menyelesaikan masalah, tugas, atau mencapai tujuan yang melampui kemampuan mandirinya. Scaffolding adalah dukungan yang disediakan oleh orang dewasa untuk membimbing anak dalam ZPD (Zone of Proximal Development) dan memungkinkan mereka menyelesaikan tugas yang tidak dapat mereka selesaikan tanpa bantuan (Read, 2004). Lebih lanjut Read mengungkapkan bahwa scaffolding bersifat sementara , dikurangi sedikit demi sedikit, kemudian dihilangkan ketika pengetahuan dan keterampilan anak sudah berkembang dan dapat bertindak secara kompeten dan mandiri.
Dalam kelas matematika, guru sering diposisikan sebagai orang yang berpengetahuan lebih kompeten dan siswa sebagai orang yang berpengetahuan kurang kompeten. Para siswa ditempatkan dalam posisi seperti yang digambarkan Bruner secara metaforis sebagai scaffolding dalam ZPD (Hunter, 2012). Dalam pandangan mengenai scaffolding, guru sebagai orang yang berpengetahuan lebih, membangun platform pengetahuan matematika yang semakin tinggi dan keterampilan yang membantu siswa untuk mengakses kemajuan matematika.
Askew (2007) dalam artikelnya menentang kesesuaian deskripsi scaffolding. Askew menyatakan bahwa dalam penelitian sebelumnya (Bliss, Askew & Macrae, 1996) dalam kelas matematika, Askew dan rekan-rekannya menemukan kekurangan pembelajaran scaffolding, dan apa yang digambarkan sebagai scaffolding lebih mirip guru menjelaskan atau menunjukkan keterampilan matematis siswa. Askew (2007) memaparkan bagaimana teori seperti Lave dan Wenger (1991) dan Rogoff (1990) menggunakan pembelajaran scaffolding untuk 19 menggambarkan pembelajaran yang membuat siswa memperoleh hasil belajar yang konkret . Dia berpendapat bahwa scaffolded learning dalam bentuk ini dapat digambarkan sebagai “alat untuk hasil”.
Askew (2007) berpendapat bahwa deskripsi yang lebih baik untuk scaffolding dalam konteks matematika adalah sebagai “alat dan hasil”. Larkin ( 2001) mewawancarai dan mengamati guru yang melakukan pembelajaran dengan scaffolding. Dia menemukan bahwa guru-guru tersebut secara teratur melakukan beberapa elemen penting dalam pembelajaran. Elemenelemen penting tersebut dapat dijadikan pedoman dalam pemberian scaffolding yang efektif. Elemen tersebut adalah sebagai berikut.
- Mulai dengan apa yang dapat dilakukan siswa. Siswa perlu menyadari 20 kekuatan mereka dan menyenangi tugas-tugas yang dapat mereka lakukan dengan sedikit atau tanpa bantuan.
- Membantu siswa mencapai sukses dengan cepat. Meskipun siswa membutuhkan pekerjaan yang menantang untuk belajar , frustrasi dan " siklus kegagalan " dapat dirasakan oleh siswa jika mereka tidak kunjung mengalami keberhasilan.
- Membantu siswa untuk " menjadi " seperti orang lain. Siswa ingin menjadi serupa dan diterima oleh teman-teman mereka . Jika diberi kesempatan dan dukungan , beberapa siswa dapat bekerja lebih keras pada tugas agar tampil lebih seperti teman-teman mereka.
- Tahu kapan saatnya untuk berhenti. Berlatih penting untuk membantu siswa mengingat dan menerapkan pengetahuan mereka , tapi terlalu banyak dapat menghambat pembelajaran.
- Membantu siswa untuk mandiri ketika mereka harus melakukan kegiatan. Scaffolding harus dihapus secara bertahap setelah siswa mulai menunjukkan penguasaan dan dapat melakukan tugas secara mandiri.
Belum ada Komentar untuk "Scafolding Dalam Pembelajaran"
Posting Komentar